Estructura curricular

Fundamentación:

En las últimas décadas, la tecnología digital ha invadido vertiginosamente todos los ámbitos de la organización social, económica y cultural de la sociedad humana. El mundo está atravesado por la emergente proliferación de usos y aplicaciones de la inteligencia artificial, la telefonía móvil, el big data, la realidad virtual, la robótica, entre otras tecnologías digitales. El uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha transformado profundamente los escenarios educativos tradicionales y la forma en que se enseña y se aprende. Por otra parte, en los últimos años, la irrupción de la Inteligencia Artificial (IA) –y, en particular, de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG)– ha marcado un nuevo punto de inflexión en el campo educativo, impulsando una transición desde el uso instrumental de las tecnologías hacia un enfoque más reflexivo, ético y pedagógicamente fundamentado.

La revolución digital está generando nuevos desafíos en la escuela del siglo XXI para educar a los niños y jóvenes y formarlos como ciudadanos críticos y competentes para transitar con éxito en la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC). En un contexto caracterizado por la ubicuidad, la automatización, la interconectividad y la creación de contenidos mediante sistemas generativos, los educadores enfrentan el desafío de repensar las prácticas pedagógicas tradicionales para adaptarlas a los nuevos entornos híbridos, colaborativos y mediados tecnológicamente, redefinir su rol, y promover el desarrollo de competencias digitales y cognitivas de orden superior en sus estudiantes.

Las tecnologías emergentes ofrecen posibilidades inéditas para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje: permiten crear experiencias personalizadas, fomentar el aprendizaje autónomo, potenciar la creatividad y promover la colaboración entre pares en entornos híbridos o completamente digitales. Sin embargo, la implementación exitosa de las TIC y de la IA requiere un marco pedagógico y ético sólido y una comprensión crítica de su funcionamiento y de su impacto e implicancias en las prácticas educativas y en la construcción del conocimiento.

Esta propuesta formativa es ofrecida por el Instituto de Estudios Lingüísticos en Lenguas Extranjeras (INSELLE), a través de docentes investigadores del Proyecto PIUNT H756 ‘El Desarrollo de la Competencia Comunicativa de los Estudiantes de Inglés como Lengua Extranjera en Entornos Híbridos de Enseñanza-Aprendizaje’. La enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera (ILE) ha evolucionado significativamente en las últimas décadas y los métodos y enfoques tradicionales resultan obsoletos en el contexto actual. Ante esta situación, la Diplomatura surge como respuesta a la necesidad de acompañar a profesionales de la docencia en ILE en la comprensión, apropiación y aplicación crítica de las tecnologías digitales y de la IA en sus prácticas de enseñanza. Pretende presentar a docentes de diversos niveles educativos las últimas estrategias pedagógicas en la enseñanza de ILE y propiciar el desarrollo de competencias digitales que les permitan, no solo abordar la enseñanza de una manera innovadora sino también contar con herramientas para afrontar los desafíos de la educación lingüística en el siglo XXI.

Objetivos generales:

• Ofrecer un espacio para reflexionar críticamente sobre las principales características del aula del siglo XXI y los nuevos roles de docentes y estudiantes.
• Promover una formación integral de los docentes que articule la alfabetización digital con la alfabetización en inteligencia artificial, en consonancia con los marcos de competencia propuestos por UNESCO para que puedan enfrentar los desafíos y cambios que afronta la educación en la era digital.
• Analizar la realidad de la brecha digital y reflexionar sobre el lugar que ocupan como docentes y los compromisos que demanda la alfabetización digital como herramienta de inclusión social.

Objetivos especificos:

• Introducir a los docentes en los actuales marcos teóricos y tendencias pedagógicas, cognitivas y tecnológicas para la enseñanza de ILE en entornos híbridos.
• Explorar las potencialidades de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y de la Inteligencia Artificial (IA) como herramientas y recursos didácticos que faciliten la competencia lingüística de los aprendientes.
• Propiciar el desarrollo de nuevas habilidades y competencias digitales necesarias en el siglo XXI para diseñar e implementar experiencias de aprendizaje que incorporen las TIC y la IA de manera efectiva, crítica y éticamente responsable.
• Reflexionar críticamente sobre la propia práctica docente para poder innovar en el aula integrando y utilizando las nuevas tecnologías digitales como usuarios idóneos.

Modalidad de cursado:

La Diplomatura tiene una duración de 16 semanas con una carga horaria total de 140 horas de cursado. Ofrece un trayecto de 2 módulos de 40 y uno de 60 horas.

El cursado es enteramente virtual. Las clases se desarrollan en la plataforma Moodle alojada en el Campus de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán.

El aula virtual contiene las clases, los materiales de estudio y los espacios de interacción y comunicación, sincrónicos y asincrónicos, y la evaluación.

Cada módulo está a cargo de profesores responsables de la presentación de los contenidos. De acuerdo con la cantidad de inscriptos se conformarán grupos que estarán supervisados por un tutor especializado.

Cada módulo se organiza en instancias de:

• Encuentros sincrónicos y asincrónicos. Quienes no puedan asistir al horario de la videoconferencia tendrán acceso a su grabación con posterioridad.
• Estudio individual y lectura de bibliografía obligatoria, acompañada por un texto introductorio al tema de la clase y recursos multimodales.
• Intercambios grupales y participación en foros de reflexión y discusión.
• Consultas por medio de los foros establecidos para ese fin en el aula virtual del curso.
• Realización de actividades individuales y/o grupales. Los tutores realizarán devoluciones individuales o colectivas, según corresponda, sobre las actividades realizadas por los estudiantes.

Evaluación

Evaluación de los módulos: cada módulo se aprobará con la realización de las actividades individuales o grupales obligatorias en el aula virtual y la presentación de un trabajo o tarea de elaboración individual, relacionada con los contenidos desarrollados durante el mismo.

Evaluación del trayecto formativo: como evaluación final integral de la diplomatura los cursantes deberán presentar un proyecto o trabajo de elaboración individual, en el que recuperarán y reconstruirán los contenidos trabajados durante el curso, conforme los siguientes requisitos y criterios de evaluación:

• Diseño de un proyecto original que refleje los saberes construidos durante el desarrollo del trayecto.
• Elección de una temática relacionada con cualquiera de los módulos cursados.
• Selección de estrategias didácticas y recursos tecnológicos apropiados al nivel educativo de los alumnos destinatarios.
• Elaboración de reflexiones y conclusiones personales que expliciten el pensamiento autónomo y crítico sobre las experiencias vivenciadas en su quehacer docente y el aprendizaje durante el trayecto formativo.
• Las evaluaciones de los módulos y la evaluación final deberán ser aprobadas con una calificación mínima de 6 puntos.
• El trabajo deberá subirse al aula virtual en el formato que se solicitará oportunamente.
• Asistencia requerida: 75%